同じ算数でも、塾が違うと「教材の形」「宿題量」「テスト運用」「授業で埋まらない穴」が変わります。
まずは自塾の特性を押さえ、家庭学習で崩れやすいポイントを先回りして整えるために、塾別の記事をまとめました。

塾別対策で先に揃える3点

塾別の悩みは細部が違って見えても、立て直しの起点はだいたい同じです。下の3点を先に固定すると、教材が増えても崩れにくくなります。

• 教材管理：「どこで間違えたか」を再現できる状態（プリント迷子を作らない）
• 復習導線：答え合わせで終わらせず、類題まで回して“型”を残す
• テスト連動：組分け・マンスリー等の頻出単元と志望校傾向に優先順位を付ける

日能研｜宿題が回るほど「弱点さかのぼり」が消える

日能研は学力層が広く、学年が浅い段階から基盤を作れる一方、教材・宿題・テスト直しを全部やろうとすると、
「弱点を戻って直す時間」が真っ先に削られやすい構造です。
その結果、基礎の抜けと新傾向のギャップが並走し、伸び悩みが長引くことがあります。

よくある詰まり方

• 宿題で手一杯で、単元の“戻り”ができない
• テスト直しが答え合わせで止まり、類題まで到達しない
• 最新の出題形式（新傾向）に触れる時間が不足する

立て直しの考え方

• 基礎＋新傾向を同時に調整：基礎は日能研テキスト準拠、必要単元だけ新傾向を追加
• 原因の切り分け：文章理解／図・表／式／計算のどこで止まっているかを工程で見る
• 投資配分：短期で伸びやすい単元と、時間をかけて育てる単元を分ける

SAPIX｜スピード×難度×プリント量で未消化が積み上がる

SAPIXは難関校向けに高度・高速で進み、組分け・マンスリー等の頻繁なテストで回ります。
一方で、授業理解が追いつかないまま帰宅しやすく、さらにプリント量が膨大で
「間違えた問題が探せない」状態に陥ると、復習効率が急落します。

よくある詰まり方

• 授業で未解決のまま帰宅し、「わからない」が蓄積する
• 問題の偏りで、条件や聞かれ方が少し変わると対応できない
• プリントが多すぎて、間違えた箇所に戻れず復習が散る

立て直しの考え方

• 優先順位：「今は捨ててもよい」 vs 「捨てない単元」を明確化し、得点につながる単元から固める
• 型と基礎セット：弱点単元ごとに代表問題を選び、最小セットで“型”を固定する
• テスト連動：組分け・マンスリー・志望校過去問と連動させ、弱点補強を得点に変える
• 教材管理：PDF等で一元化し、間違い履歴→再演習を最短で回せる状態にする

早稲アカ｜授業の熱量に対して「テクニックの抜け」が残りやすい

早稲アカはモチベーション設計が強い一方で、講師差や授業内の扱い方によって、
解法の型・途中式・手順のような“テクニカルな部分”が抜けたまま宿題に突入しやすいケースがあります。
組分けテストの範囲が広がるほど、復習の自走が難しくなるのも典型です。

よくある詰まり方

• 授業理解が浅いまま宿題で消耗し、直しが回らない
• 講師の教え方の違いで「型」が揃わず、自己流が増える
• 組分け対策が追いつかず、復習が後手に回る

立て直しの考え方

• 予習（下準備）を入れる：授業を“初見”にしない。授業後の宿題が自走しやすくなる
• 工程を見て直す：手元映像等で、読む→図→式→計算のどこで止まるかを特定する
• 単元別に得点源を作る：反復量とレベルを管理し、短期で点になる領域から固める

四谷大塚｜予習シリーズは「使い倒せる家庭」と「消耗する家庭」が分かれる

予習シリーズは素材として強い一方で、家庭側が「必要問題の選別」「類題反復」「優先順位」を設計できないと、
量に押されて“こなす教材”になりがちです。単元をパッケージ化し、必要レベルだけを確実に仕上げる設計に変えると伸びやすくなります。

よくある詰まり方

• つまずいても類題が見つからず、理解が点で終わる
• 発展まで追い過ぎて、標準の得点が不安定になる
• 直しが「探す」「コピーする」で止まり、演習時間が消える

立て直しの考え方

• その場で類題を追加：理解→反復→定着を授業内で完結させる
• 原因の特定：手元映像で、線・図・途中式・検算など工程の抜けを拾う
• 単元パッケージ化：最低限／標準／発展に分け、志望校に必要なところだけ深掘りする